Путь к инклюзивному образованию: опыт Чехии, Словакии, Австрии и Беларуси

В течение недели эксперты в области инклюзивного образования из Чехии, Словакии и Австрии посетили государственные учреждения образования «Средняя школа №8 г.Новополоцка», «Средняя школа №5 г.Гомеля», «Средняя школа №18 г.Борисова», «Средняя школа №1 г.Солигорска», где провели содержательные лекции и  ответили на вопросы педагогов.

Иржи Трунда (Ph.D), директор базовой школы Вратиславова Чешской Республики,  к инклюзивному образованию пришел не путем изучения его теоретических основ, а  путем решения конкретных педагогических проблем, которые были и остаются связанными с его педагогической практикой. Вопрос, который задают себе многие  педагоги и законные представители: являются ли дети с ОПФР тормозом для типично развивающихся сверстников? Ответ на этот вопрос, по мнению Иржи, лежит в плоскости профессиональной деятельности и ценностей самого учителя. Чешский педагог поделился методическими инструментами для эффективного внедрения инклюзивных процессов в образовании, среди которых

• Активность. Кто должен быть наиболее активным в классе?  Иржи Трунда считает, что  наиболее активными в классе должны быть учащиеся, а не учитель, как считают многие педагоги. Ребенок учится тогда, когда решает проблемы и делает что-то самостоятельно.
• Строгость и последовательность решений педагога. Болезнь, либо особенность психофизического развития ребенка не причина для того, чтобы он отказывался от выполнения заданий учителя. В основе взаимодействия педагога и ученика должен лежать принцип, который сформулировала Мария Монтессори «Помоги мне так, чтобы я смог сделать это самостоятельно».
• Оценка. Важно научить ребенка самооценке в форме, соответствующей их возрасту, при этом обращать внимание на детей, которые имеют заниженную самооценку. Большое значение имеет обратная связь от учителя к ученику -  предоставление информации, которая помогает в обучении и учении.

Найти ответ на ключевой вопрос, который задал Иржи помогли реальные кейсы из его класса, где обучались разные дети, одни из которых в данный момент являются студентами престижных университетов, другие, имеющие особые потребности, нашли работу и приносят пользу обществу. По мнению Иржи, эффективность инклюзивного образования проявляется в понимании и принятии различий и формировании толерантности у всех учащихся, благодаря совместному обучению детей с разными способностями и возможностями, демонстрации  эмпатии к потребностям детей без их чрезмерной опеки.

Роберт Сабо, преподаватель Университета им. Матея Бела в Банской Быстрице познакомил участников семинара с введением проинклюзивных мер в Словацкой республике, в основе которых лежит  индекс инклюзии Index for Inclusion – показатель инклюзивного подхода в образовании согласно авторам Booth и Ainscow (2007). Показатели инклюзии могут оказать существенную помощь в построении инклюзивной образовательной среды в любой школе, но, вместе с тем, это очень гибкий инструмент, который показывает, в каком направлении следует двигаться, чтобы в любой школе, каждый ребёнок был по-настоящему включен и принят. Роберт Сабо остановился на вопросе: в чем сходство и в чем различие педагогических концептов «интеграция и инклюзия»? Инклюзия в учреждении образования, по мнению Роберта Сабо   – это не только включение в образовательный процесс и социальную жизнь детей с особенностями психофизического развития и  детей с инвалидностью, но это также построение такой школы, где хорошо и комфортно учиться и работать всем: и ученикам, и учителям, и родителям. Важное значение преподаватель из Словакии придает командной работе, особенно при составлении и реализации индивидуальной образовательной программы обучения и развития  детей с ОПФР, при этом, совместную работу всех участников образовательного процесса при устранении барьеров и препятствий в образовании конкретного ребенка необходимо принимать  как один из ключевых показателей  инклюзии.

Вольфганг Зиберер (Ph.D), преподаватель Педагогического университета г.Тироля, познакомил участников семинара с многовекторной системой образования Австрии, сделав упор на специальном образовании. Обучение детей с особыми образовательными потребностями может осуществляться по просьбе законных представителей в специальной школе для соответствующей инвалидности, в  интегрированной  форме  соответствующей  специальной  школы,  либо  в  интегрированной  форме в обычной школе. Качество обучения учащихся с особыми образовательными потребностями достигается благодаря реализации специальных учебных программ, модификации основных учебных программ и привлечению, по мере необходимости, дополнительного квалифицированного педагога. Задача центров по специальной педагогике, как центров компетентности и ресурсов - обеспечить успешную реализацию интегрированного и инклюзивного образования. Благодаря представленной наглядной схеме, участники смогли рассмотреть такие понятия как «эксклюзия», «сегрегация», «интеграция» и «инклюзия». Интересными и актуальными представились размышления Вольфганга Зиберера об отношении педагогов к проблеме инклюзии и  вспомогательных мерах к отдельным учащимся.  Преподаватель показал на слайде три, на первый взгляд, разных горы. Однако, это была одна и та же гора, сфотографированная из разных точек. Также одного ребенка  по-разному могут представлять педагоги, каждый из которых видит в нем что-то свое. Соответственно, каждому ребенку необходим индивидуальный подход, основанный на всестороннем изучении его особенностей и вере в то, что он может учиться.